Lernziele, Kompetenzen oder EPAs – Ja was denn nun?

Shownotes

Für die heutige Folge haben wir uns drei leicht verdauliche, übersichtliche Themen für Zwischendurch gesucht, auf die wir uns dann zum Glück kaum vorbereiten brauchten … Lernziele, Kompetenzen und EPAs. Alle drei Strukturmerkmale versprechen einzeln Hilfe bei der Curriculums- und Lehrplanung, basieren jedoch auf anderen Logiken, fordern verschiedene Konsequenzen und sind dennoch miteinander verbunden – praktisch wie eine gealterte Boyband. Wir schicken die Strukturmerkmale Lernziele, Kompetenzen und EPAs in den Recall, schauen für wen wir ein Foto oder eine Rose dabeihaben und wer das Zeug auf die ganze große Karriere im Curriculum hat.

Für Fragen, Anmerkungen und Kritik schreibt uns auch jetzt wieder gerne unter: medizin.vs.didaktik@uni-bielefeld.de

Literatur: Wir haben uns zurückgehalten bzw. zurückhalten müssen. Zu den Themen könnten ganze Bibliotheken geüllt werden… Hier eine kleine für uns relevante Auswahl mit dem Hinweis auf weit fortgeschrittene Unvollständigkeit.

Kompetenzen 1) Wick A. Akademisch geprägte Kompetenzentwicklung: Kompetenzorientierung in Hochschulstudiengängen. 2011; Universität Heidelberg: Fakultät für Verhaltens- und Empirische Kulturwissenschaften, Institut für Bildungswissenschaft. Online hier kostenlos lesbar: https://doi.org/10.11588/heidok.00012001 2) Kapitel 3.2 „Was soll im Medizinstudium vermittelt werden? Ärztliche Kompetenzen!“ In: Fabry G. Medizindidaktik. Für eine kompetenzorientierte, praxisrelevante und wissenschaftlich fundierte Ausbildung. 2. Auflage. Bern: hogrefe Verlag; 2022. 117-129.

Lernziele: Zuerst die Klassiker (alt aber gut!) 3) Mager RF. Lernziele und Unterricht. Völlig überarbeitete Neuausgabe. 1977; Weinheim: Beltz. 4) Bloom BS, Engelhart MD, Furst EJ, Hill WH, Krathwohl DR. Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. Handbook I: Cognitive domain. 1956; New York: David McKay Company. Online hier kostenlos lesbar: https://eclass.uoa.gr/modules/document/file.php/PPP242/Benjamin%20S.%20Bloom%20-%20Taxonomy%20of%20Educational%20Objectives%2C%20Handbook%201_%20Cognitive%20Domain-Addison%20Wesley%20Publishing%20Company%20%281956%29.pdf

Dann wirds moderner (immer noch gut) 5) Anderson LW, Krathwohl DR (Hrsg.) A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom's taxonomy of educational objectives. 2001; New York: Longman. 6) Thomas PA. Goals and Objectives. In: Thomas PA, Kern DE, Hughes MT, Tackett SA, Chen BY. Curriculum Development for Medical Edcuation. A Six-Step Approach. 2022; Baltimore: Johns Hopkins University Press. 57-66.

Perspektive der deutschsprachigen Pflegepädagogik 7) Kapitel 4 „Allgemeine Didaktik“. In: Sahmel KH. Lehrbuch Kritische Pflegepädagogik. 2015; Bern: hogrefe. 121-152.

Entrustable Professional Activities (EPAs): 8) ten Cate O. Entrustability of professional activities and competency-based training. Med Educ. 2005;39(12):1176–7. https://doi.org/10.1111/j.1365-2929.2005.02341.x 9) ten Cate O, Snell L, Carraccio C. Medical competence: the interplay between individual ability and the health care environment. Med Teach. 2010;32(8):669–75. https://doi.org/10.3109/0142159X.2010.500897 10) Shorey S, Lau TC, Lau ST, Ang E. Entrustable professional activities in health care education: a scoping review. Med Educ. 2019;53(8):766–77. https://doi.org/10.1111/medu.13879

Umsetzungsbeispiele aus Deutschland und der Schweiz: 11) Medizinischer Fakultätentag. Nationaler Kompetenzbasierter Lernzielkatalog Medizin (NKLM) 2.0 Online hier kostenlos lesbar: nklm.de

12) Michaud PA, Jucker-Kupper P, and members of the Profiles working group. PROFILES; Principal Objectives and Framework for Integrated Learning and Education in Switzerland. 2017; Bern: Joint Commission of the Swiss Medical Schools. Online hier kostenlos lesbar: https://www.profilesmed.ch/